Projet académique 2013-2016 - page 10

1.2. Améliorer la qualité des parcours
scolaires
Il est nécessaire d’avoir une action à plusieurs niveaux
afin de concourir à l’amélioration des parcours scolaires.
L’École doit contribuer à lutter contre les déterminismes
sociaux qui empêchent certaines familles d’imaginer
l’ensemble du champ des possibles pour leurs enfants. La
fluidité des parcours doit être améliorée afin de concourir à
leur personnalisation qui conditionne leur réussite.
1.2.1. La lutte contre toutes les formes de déterminisme
Les enquêtes nationales et internationales soulignent que notre système éducatif tend à renforcer
les déterminismes sociaux de toute nature, qu’ils soient liés au milieu social des familles ou au
sexe des élèves, notamment en ce qui concerne les choix des filières ou des séries.
De même, les élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment touchés par un handicap,
ont un « horizon » de parcours plus déterminé et plus limité. En effet, la carte des classes
spécialisées (instituts médico-éducatifs, CLIS, ULIS de collège, ULIS de lycée) est plus
pyramidale que cylindrique. Il s’agit de mieux utiliser l’ensemble des structures existantes et
d’ouvrir l’éventail des possibilités par une information plus explicite auprès des familles et des
élèves sur les filières et leurs débouchés.
1.2.2. Les passerelles pour une meilleure qualification
Quelle que soit la qualité du processus d’orientation, l’erreur d’orientation et /ou la volonté de
reconsidérer son choix d’orientation doivent être reconnues et accompagnées. Des passerelles,
qui peuvent prendre la forme d’un stage ou d’un enseignement temporairement adapté, sont
à proposer avec comme principe de ne pas ajouter une année d’études supplémentaire au
parcours.
Il convient de préconiser une orientation ambitieuse, adaptée aux aspirations et prenant en
compte les aptitudes scolaires de chaque élève dans les différents domaines (cognitif, affectif
et psychomoteur).
PROPOSITIONS D’ACTIONS
X
X
Améliorer la continuité des parcours des élèves handicapés par une attention particulière des
acteurs de l’orientation et l’ouverture de classes adaptées
X
X
Conforter l’ambition de réussite pour tous les élèves de l’éducation prioritaire
X
X
Définir pour certaines formations des critères d’affectation qui prennent non seulement en
compte les résultats scolaires, mais aussi les aptitudes à suivre une formation adaptée à la réussite
de chacun (exemple : en BTS, favoriser l’accès pour les bacheliers technologiques et réserver des
places pour des bacheliers professionnels)
X
X
Agir sur les représentations qu’ont les professeurs des cycles antérieurs par rapport aux exigences
de poursuite d’études et sur les représentations des professeurs des cycles postérieurs par rapport
aux contraintes du cycle qui précède, pour mieux expliquer et préparer les nécessaires transitions
>
>
LE PARCOURS DES ÉLÈVES
10
1,2,3,4,5,6,7,8,9 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,...32
Powered by FlippingBook