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Affirmer la place de la voie technologique dans l’offre du lycée, comme voie d’accès et de
réussite aux études supérieures
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Identifier et communiquer sur les baccalauréats professionnels qui permettent davantage
l’accueil en première d’élèves réorientés après une première générale et technologique et sur
ceux qui permettent davantage la réussite d’études supérieures, spécifiquement en BTS
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Personnaliser les enseignements pour les élèves qui changent d’orientation (remise à niveau,
remédiation, personnalisation par une adaptation temporaire des enseignements disciplinaires
ou de l’emploi du temps…) et valoriser ces actions dans le cadre d’appels à projets
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Renforcer l’encadrement des stages en milieux professionnels en particulier pour assurer l’insertion
professionnelle des filles dans les métiers où les femmes sont peu présentes
1.3. Adapter le réseau des écoles et des établissements du
second degré
Des écoles et des établissements peuvent, dans un contexte de baisse
démographique, être confrontés à la diminution de leurs effectifs tout
en devant répondre simultanément à la nécessité, réaffirmée par le
projet académique, d’augmenter le niveau de qualification. Il s’agit en
conséquence de
définir des objectifs adaptés au contexte local (rural
ou urbain), sans attachement excessif à un existant
qui est souvent
l’héritage d’une période où le contexte social et les exigences vis-à-vis de
l’École étaient différents (période dite de la « massification » lorsque la population scolaire
était en augmentation).
La carte des formations est un facteur déterminant de l’accès à une meilleure
qualification
. Il s’agit donc de la faire évoluer pour qu’elle facilite l’accès aux études longues
et qu’elle permette, notamment à ceux qui n’y accèdent pas lors de leur formation initiale,
d’acquérir ultérieurement une qualification par la formation continue ou par la validation des
acquis de l’expérience (VAE).
L’offre de formation s’inscrit dans une démarche de qualité. Elle s’appuie sur un
réseau de
structures pédagogiques organisées en pôles de compétences identifiés et reconnus
.
À titre d’illustration, parmi ces leviers, il nous appartiendra de répondre notamment aux
questions suivantes :
• Quelles sont les structures pédagogiques les
plus à même de favoriser la réussite à court terme
et à moyen terme ?
• Quel est le bon compromis entre l’offre locale et
l’offre en réseau ? Quelles sont les collaborations
à développer ? Quelles spécificités locales doivent
être renforcées, développées ou réorientées ?
>> Il est de la responsabilité de l’académie de
définir un réseau des écoles ou des établissements
permettant d’assurer les missions de l’École et de
convaincre ses partenaires que cette définition est
un objectif vers lequel il faut tendre dans l’intérêt
des élèves.
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LE PARCOURS DES ÉLÈVES
un réseau de structures
pédagogiques
organisées en pôles
de compétences
