Guide des accompagnants d'élèves en situation de handicap

6 7 L’AESH exerce au sein d’un pôle inclusif d’accompagnement localisé (PIAL). Le PIAL est une organisation collective de la gestion des besoins d’accompagnement des élèves en situation de handicap dans un territoire défini. Les PIAL sont inter-degrés. Ils peuvent donc comprendre à la fois des écoles et des établissements publics ou privés sous contrat. Le PIAL correspond à un regroupement d’établissements dont le périmètre est constitué d’une tête de réseau et d’autres établissements (écoles, collèges, lycées) situés à proximité du premier. Certains PIAL sont dits « renforcés », dans la mesure où ils couvrent également des établissements spécialisés. L’un des objectifs principaux du PIAL est de contribuer au développement progressif de l’autonomie des élèves en situation de handicap dans un cadre général permettant les adaptations nécessaires. Le PIAL permet : → un accompagnement humain au plus près des besoins de chaque élève en situation de handicap afin de développer leur autonomie et de contribuer à l’acquisition des connaissances et des compétences du socle commun ; → une flexibilité dans l’organisation de l’accompagnement humain pour les établissements scolaires et les écoles ; → une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail. L’AESH ET LE PÔLE INCLUSIF D’ACCOMPAGNEMENT LOCALISÉ (PIAL) L’ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL L’AESH exerce au sein d’un pôle inclusif d’accompagnement localisé (PIAL), copiloté par un inspecteur 1 er degré et un chef d’établissement, aidés par un ou deux coordonnateurs. Pendant la durée de son temps de travail, l’AESH est placé sous la responsabilité du directeur de l’école ou du chef d’établissement. Il est soumis au règlement intérieur de cet établissement. LE DROIT À LA FORMATION Pour le bon exercice de ses missions, l’AESH bénéficie d’un droit à la formation. L’AESH bénéficie d’actions de formation sur le temps de service, mises en œuvre par les services départementaux d’exercice, en dehors du temps d’accompagnement de l’élève (heures connexes). Ces formations comprennent : → une formation d’adaptation à l’emploi de 60 heures, à suivre idéalement dans la première année d’exercice ; → des actions de formation continue tendant au développement professionnel des agents. L’AESH peut également accéder aux modules de formation d’initiative nationale dans le domaine de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (MIN-ASH) qui sont organisés tous les ans au niveau national. EN CAS D’ABSENCE D’UN ÉLÈVE OU DE SON ENSEIGNANT En cas d’absence courte d’un élève, l’AESH ne modifie pas son emploi du temps et reste sur l’établissement d’exercice habituel. Il est alors à la disposition de l’école, de l’EPLE ou du PIAL pour une aide à d’autres élèves de la classe ou d’une autre classe. L’AESH ne peut en aucun cas se voir attribuer des tâches administratives. En cas d’absence de l’enseignant, l’AESH doit suivre l’enfant dans une classe d’accueil. Il est alors placé sous la responsabilité pédagogique de l’enseignant de cette classe d’accueil. En cas d’une absence de plus longue durée, le coordonnateur du PIAL réorganise l’emploi du temps de l’AESH. À compter de septembre 2025, l’académie de Reims comptera deux ou trois PAS par département. À terme, c’est tout le territoire de l’académie qui sera maillé par des PAS en remplacement des PIAL. Les pôles d’appui à la scolarité sont un service rendu aux parents et responsables légaux d’enfants présentant des besoins éducatifs particuliers, en même temps qu’une organisation qui vient en appui de la scolarisation de tous les élèves à besoins éducatifs particuliers. Ils ont pour objectif de trouver des réponses de première intention, rapides et adaptées sans nécessité de reconnaissance de handicap, autour notamment : → des aménagements pédagogiques ; → de l’attribution de matériel pédagogique adapté ; → de l’intervention de professionnels de l’Éducation nationale ; → de l’intervention de professionnels médico-sociaux. Derrière chaque PAS, plusieurs acteurs sont mobilisés : → 1 enseignant coordonnateur de PAS, totalement déchargé, implanté dans un établissement scolaire, dont les missions seront : • de recevoir et accompagner les familles ; • d’accompagner les équipes pédagogiques dans la recherche de solutions ; • de mobiliser des ressources existantes (RASED, PR TND, ERUN, CPC, Psy EN, santé scolaire… → 1 éducateur du secteur médico-social dédié au PAS qui pourra intervenir directement auprès des élèves ; → 1 plateau technique médico-social départemental qui viendra en appui par des interventions. Les pôles d’appui à la scolarité (PAS)