Projet académique 2022-2026

AMBITION 1 OBJECTIF 2 - MOBILISER LES SAVOIRS POUR S’AFFRANCHIR DES DÉTERMINISMES SOCIAUX ET GÉOGRAPHIQUES À l’École, l’essentiel des apprentissages s’opère dans la classe. Avant même la formalisation des savoirs à enseigner, les préambules des programmes rappellent ce qui est au cœur de la mission de l’enseignant : contribuer à faire de l’élève un futur citoyen, libre et éclairé. C’est cette ambition qui dicte les choix pédagogiques. Les habitudes d’évaluation ou les formats spécifiques des évaluations certificatives ne sauraient faire perdre de vue les enjeux humanistes des enseignements. Les enseignements contribuent significativement à la possibilité pour chaque élève de réaliser ses choix, en étant informé sur leurs enjeux et leurs conséquences. Dans ce contexte, les savoirs fondamentaux sont la condition des acquis ultérieurs. La maîtrise de la langue orale et écrite joue ainsi un rôle déterminant tout au long du parcours de l’élève, de son entrée à l’école maternelle jusqu’à la fin de sa scolarité au lycée. Chacun, professeur, personnel d’éducation, d’encadrement, d’accompagnement, est invité à se saisir de cet enjeu et à penser le rôle et la responsabilité qui sont les siens dans la transmission de ces savoirs. 7 PROJET ACADÉMIQUE 2022-2026 Dans les écoles, les établissements et les services, interroger les gestes professionnels qui s’adressent spécifiquement aux publics les plus fragiles. Au lycée professionnel, observer l’effet du genre sur l’orientation et proposer des actions en direction des élèves et des familles pour faire prendre conscience des discriminations liées aux stéréotypes de genre. Au collège, au lycée d’enseignement général et technologique et au lycée professionnel, développer les compétences orales et la préparation des épreuves orales dans toutes les disciplines. À l’école maternelle, organiser la classe pour favoriser la prise de parole et les interactions langagières. EXEMPLES D'ACTIONS EXEMPLES D'ACTIONS Nature des dispositifs d’accueil et de prise en charge des publics à besoins particuliers par type de structure. Nombre d’élèves participant à des actions de sensibilisation aux stéréotypes de genre conduites par les CVL et les CVC. Écart de la moyenne à l’épreuve orale du DNB entre les élèves issus de familles CSP défavorisées et les élèves issus de familles CSP très favorisées. Nombre de journées de formation communes aux enseignants d’école maternelle et aux ATSEM consacrées à l’apprentissage de la langue orale. INDICATEURS INDICATEURS