afin que les collectivités comme les parents connaissent le caractère déterminant de la structure
des établissements et de la carte des formations, l’importance des activités périscolaires dans
l’éducation et le développement des enfants.
4.1.2. Les actions éducatives en appui de la pédagogie
Les projets d’école et les projets d’établissement ont vocation à structurer les spécificités
des établissements afin d’afficher une politique éducative visible et cohérente
. Au-
delà des enseignements obligatoires, les actions éducatives complémentaires, le projet de vie
scolaire, les options proposées, les projets d’évolution de la structure, la politique managériale
(postes à exigences particulières), les expérimentations, etc., doivent être en adéquation avec
le projet de l’établissement.
Les pratiques ou les dispositifs générant une concurrence avec les établissements du bassin ou
ayant uniquement pour but de renforcer l’attractivité de l’établissement sont exclus et il devra
y être définitivement mis fin.
Cette cohérence de l’action éducative vise bien
l’acquisition par les
élèves de l’ensemble des compétences nécessaires à leur réussite
professionnelle et citoyenne
, en particulier celles du socle commun.
Elle vise aussi à
créer les conditions du « bien-vivre ensemble pour
bien travailler ensemble »
dans l’établissement.
Les contenus des enseignements disciplinaires, obligatoires et facultatifs,
doivent s’articuler avec les actions de formation associées (artistiques,
culturelles, citoyennes, sportives, de vie scolaire, de santé…). Dans le
second degré, la mise en œuvre et la régulation de cette articulation
passent par un
travail concerté entre le conseil pédagogique et le
comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)
.
Le bassin d’éducation et de formation
est identifié comme l’échelon qui met en cohérence
les politiques des établissements de son périmètre et qui alimente les services départementaux
de l’Éducation nationale en matière de pilotage de proximité. Il pourra éventuellement être
nécessaire d’étudier, voire de redéfinir et de valider ce périmètre (en fonction des zones
d’emploi INSEE et des nécessités interdépartementales, par exemple Vitry-le-François et
Saint-Dizier, Romilly-sur-Seine et Sézanne, Reims et Rethel), son mode de fonctionnement et
d’animation, ses liens avec le comité de direction départemental.
4.2. Accroître le niveau d’expertise des délégations et des
services académiques
Dans cette organisation « responsabilisante », les directions des services departementaux de
l’Éducation nationale (DSDEN) comme les établissements ont besoin d’appuyer leurs projets
sur des analyses, des études statistiques et de renforcer leur capacité de pilotage propre.
Cela implique pour les services académiques d’évoluer vers plus d’expertise, de partage de
l’information, voire des mutualisations pertinentes.
Dans les services académiques comme dans les EPLE,
un travail de « repyramidage des
emplois » pour ajuster le niveau de la catégorie d’emploi à la fonction exercée et
d’affinement des métiers
est lancé afin de définir une carte cible des emplois à atteindre
sur plusieurs années.
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L’ACTION DE L’INSTITUTION
