doit être davantage mobilisée. Elle doit être encouragée et
valorisée, organisée, évaluée pour en ajuster la mise en œuvre
concrète. Il s’agit là d’un rôle primordial des inspecteurs.
Des espaces numériques dédiés permettront le partage des
pratiques qui méritent d’être portées à la connaissance de
tous.
L’évaluation des compétences des élèves est un nouveau
concept à maîtriser
. Il correspond à un changement
significatif des pratiques des enseignants, en ce qu’il questionne nécessairement les modalités
d’apprentissage. Il ne s’agit pas de « techniciser » les pratiques d’évaluation des élèves, mais
d’organiser l’évaluation en appréciant de façon collective les performances d’un élève et en
responsabilisant les évaluateurs. Ce changement de paradigme dans l’évaluation des élèves
doit être pris en compte dans les actions de formation à destination des professeurs.
PROPOSITIONS D’ACTIONS
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Former spécifiquement les formateurs, les inspecteurs, les personnels de direction, les directeurs
d’école par rapport aux enjeux de leurs missions
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Construire le plan académique de formation continue à partir des objectifs nationaux et
académiques, mais aussi à partir des besoins exprimés par les personnels
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Mettre en place, à l’initiative des écoles et des EPLE, des formations spécifiques dans un périmètre
donné correspondant à un parcours scolaire identifié
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Proposer un cahier des charges commun aux quatre départements pour le plan de formation
du premier degré
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Prendre en compte par des actions de formation différenciée la prise en charge des troubles de
l’apprentissage en fonction de leur cause
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Construire le contenu de la formation initiale des professeurs sur une entrée progressive dans le
métier en partenariat avec l’école supérieure du professorat et de l’éducation (ÉSPÉ)
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Réserver dans le plan académique de formation, pour accompagner les priorités définies dans
ce projet, une partie dédiée à l’interdegré qui puisse potentiellement concerner le plus grand
nombre et agréger la communauté éducative autour d’objectifs partagés (ex. : les dispositifs
d’aide et d’accompagnement des élèves)
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Créer pour ces formations, un réseau de formateurs interdegrés en privilégiant les formations
d’établissements ou de bassin (FEB)
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À partir des indicateurs de réussite des élèves (par exemple les performances en sciences dans le
premier degré), définir des actions de formation à même d’accompagner les progrès attendus
et déterminer les publics cibles à partir des constats faits en inspection et d’indicateurs renseignés
par le bilan social
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Privilégier les formations d’équipe et au travail d’équipe
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Mobiliser plus systématiquement la formation à distance
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L’ACTION DES PERSONNELS
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