Mémorisation des graphèmes/phonèmes
Quand on découvre un son, on montre la graphie, on le fait entendre puis on l’associe à un geste

Faire surligner les sons travaillés avec un code couleur, ce qui leur permet de mieux identifier le lien entre orthographe et prononciation

Utilisation d’un code couleur pour repérer les phonèmes et les syllabes. Les croix signalent les lettres muettes.  (L'Add-On LireCouleur et le traitement de texte Libre Office permettent rapidement de mettre en relief les syllabes, les lettres muettes...)

Chaque enseignant peut créer son propre codage. Il est efficace de mutualiser les outils au sein d'une même école afin que les élèves dys n'aient pas besoin de s'habituer à un nouveau codage chaque année.

Exemple de codage réalisé par un élève avec l'aide de l'adulte.

Surligner les mots difficiles et les mots déja connus avec des couleurs différentes, coder les sons complexes et les syllabes.

Utilisation d'album et romans adapté aux élèves dys.

Leur conception soulage le décodage et permettent un meilleur accès au sens.

Livre adapté, niveau cycle 2, éditeur Nathan

• L'élève n'imagine pas ce qu'il lit : stimuler la création d'images mentales  (pictogrammes ou passage par le dessin, œuvres picturales, musiques en lien avec le texte).
• Sur le site padlet, on peut mettre à disposition d'un élève dys des documents iconographiques, sonores, vidéo, en lien avec un texte à lire : cela lui permettra de mieux comprendre le texte, de se figurer plus facilement les lieux, les personnages, les situations.

Dessiner pour manifester sa pensée

Passer par le dessin pour faire comprendre la structure d’un texte, le sens d’un texte.

Fluence de lecture

• Elle concerne les élèves qui n'ont plus de problème avec les sons complexes, elle permet d'enrichir le lexique orthographique pour que la voie directe soit plus performante. Le principe est de lire un texte, de chronométrer et de noter le temps et les erreurs de lecture. Il existe différentes manières de procéder.
  
  
• Il est très important de présenter cet entraînement à la fluence comme un défi contre soi même et pas contre les autres. Le fait de compléter un graphique au fur et à mesure des séances est à la fois gratifiant et très motivant pour les élèves qui ont des difficultés de lecture. Une évaluation est accessible pour les élèves du CP au  lycée sur le site Cognisciences.
  
  
• Les fichiers « Fluence »  de Christine Lequette, Guillemette Pouget et Michel Zorman aux éditions de La Cigale proposent une démarche et des textes adaptés à des élèves de cycle 2 et 3. 

• Le site de l'INS HEA propose une démarche un peu différente : lien avec le passage à l'écrit par la copie différée, la copie flash. 

• La compréhension en lecture n'est pas l'objectif premier. Mais il est indispensable au préalable de travailler le vocabulaire avant chaque lecture et de faire des rappels à chaque séance.
  
  
• Il est essentiel d 'expliquer à quoi sert cet exercice, quel est le but attendu et d'évoquer rapidement avant la première lecture de quoi parle le texte.
   
• Il est intéressant, à chaque séance, de faire reformuler le texte par un élève puis de demander à ses camarades de compléter.

• Les textes utilisés peuvent être ceux de La Cigale ou des textes issus de la classe.
  
  
• Le texte pour l'élève dyslexique est aménagé : police Opendyslexic, les mots segmentés en gras ou en rouge et bleu, les lettres muettes en gris.
  
  

• L'élève dys constatera ses progrès grâce à un graphique et petit à petit gagnera en estime de soi et en motivation. Il est possible en fin de séquence d'envisager la production d'un résumé du texte à l'oral ou à l'écrit.
  
  
• Pour acquérir des stratégies de lecture, déchiffrer une phrase, un texte, un livre et mémoriser un maximum de mots courants. 

Lors de la lecture, l'élève déplace, coupe le texte au mauvais endroit ou saute une ligne. Il perd le fil de sa lecture ainsi que de sa compréhension du texte.

• Balabolka est une application qui peut lire les textes à haute voix.
• Balabolka peut lire une grande variété de formats : DOC, RTF, PDF, ODT, FB2 et HTML. De plus, il peut aussi sauvegarder le dialogue sous les formats WAV, OGG, MP3 ou OGG.
• On peut faire varier la vitesse et le ton de la voix, ainsi que la voix elle-même. 

• Le site littérature audio.com propose un grand nombre d’oeuvres du patrimoine lues, au format MP3 et disponibles au téléchargement gratuitement.
• Un élève dys pourra entendre un roman donné à lire en lecture cursive aux autres élèves.

L'élève a une orthographe incertaine et des difficultés à la mémoriser.

• Ecrire avec le doigt le mot dans l'air, l'épeler dans le sens d'écriture, l'écrire plusieurs fois.
  
  
• Avoir un cahier de mémorisation de l'orthographe d'usage dans un carnet grâce à l'orthographe illustrée et les comptines orthographiques.
  
  
• Favoriser l'approche multisensorielle.
   
• Proposer la méthode "regarde-cache-écris-vérifie".
  
  
• Fournir la liste des mots usuels.
  
  
• Enoncer ce que l'on écrit.
  
  
• Epeler les mots.
  
  
• Donner des mots clés et des supports visuels.

• Utiliser des pictogrammes afin de faciliter la compréhension.
  Dans cet exemple, les pictogrammes sont associés aux personnages et aux anaphores. (source : diaporama de  Corinne Gallet - INSHEA)

• Appropriation par l'élève des démarches possibles. Dans cette trace écrite produite par un élève de CE2, le choix de ce qui est important a été surligné. 
• L'élève a listé les différentes stratégies de mémorisation et d'écriture des mots afin de s'approprier celle qui lui convient.

Utiliser un sous-main avec le rappel des écritures de sons.

(Cliquer sur l'image pour obtenir la version PDF)

Pour la version Word c'est ici

Utiliser l'alphabet des sons Borel-Maisonny pour associer les sons à des gestes. 

Passer par le dessin pour aider à construire un récit, à raconter une histoire

• Cet exemple d’adaptation en bandes dessinées d’un classique de la  littérature peut servir de base, de modèle, à un travail d’expression écrite qui permettra à l'élève dys de réaliser le même travail que ses camarades mais en s’appuyant sur les dessins qu’il aura réalisés lui-même.

• Ici Pierre, élève dys en 6ème, a commencé par dessiner son histoire sur le modèle de Soledad Bravi. Il réalise dix images qui retracent les étapes de son aventure d’Ulysse. Il écrit ensuite dans les cases vides le texte qui correspond à chacune de ces images. Le travail d’écriture est délesté d’une charge puisqu’il n’a plus à imaginer ce qu’il doit écrire.

La saisie informatique du texte peut faciliter la production écrite des élèves dys. Le correcteur orthographique peut les aider à produire un texte plus facile à comprendre. Ici, le professeur a utilisé l'outil "commentaire" de Word pour intégrer des annotations au texte de l'élève : il les consulte en cliquant sur un petit lien et peut l'effacer une fois qu'il a retouché son texte.

Dans cet exemple, une élève lit son texte et enregistre sa voix. C'est quand elle s'écoute qu'elle réalise certains problèmes de sa production écrite.

Cette fiche permet à l'élève dys de 6ème de repérer les types d'erreurs récurrentes dans le domaine syntaxique. Dans les cases vertes, les élèves indiquent le nombre d'erreurs de chaque type.

En classe, comprendre en quoi ces phrases posent problème. Nous établissons aussi le degré d’acceptabilité de ces phrases. Nous tentons ensuite de les corriger et de recenser les types de retouches que nous pouvons tenter. Nous établissons une fiche « que faire avec mes phrases maladroites ou incorrectes ? ».

La fiche ainsi réalisée avec chaque classe rejoint le dossier « je progresse en expression écrite » et constitue une des ressources écrite au fur et à mesure. 

Ici, Pierre, élève dyslexique, très gêné quand la compréhension des textes lus doit être traduite à l'écrit, se trouve très à l'aise dans ce dispositif et exprime ses idées, ses impressions de lecture avec conviction.