production écrite en respectant la contrainte de ne jamais
exiger de l’élève une performance plus importante que celle
attendue dans l’exercice.
Les principes ci-dessus impliquent pour chaque professeur,
quelle que soit la classe concernée ou la discipline enseignée,
de
questionner et peut-être repenser les activités
pédagogiques proposées
de façon à favoriser davantage
la maîtrise de la langue. Il appartient aux inspecteurs d’initier
les évolutions nécessaires des pratiques et de s’assurer de leur pérennité, quel que soit le
contexte d’apprentissage (discipline, modalité d’apprentissage…).
PROPOSITIONS D’ACTIONS
X
X
Porter une attention spécifique aux activités concourant à la maîtrise de la langue notamment
à l’école maternelle
X
X
Solliciter la prise de parole des élèves dans des contextes de classe variés
X
X
Développer les situations nécessitant une production d’écrit, quelle que soit la discipline
X
X
Exploiter les opportunités d’apporter du vocabulaire nouveau et de mobiliser les différents
registres de la langue
X
X
Sans stigmatiser l’erreur, corriger l’expression écrite ou orale incorrecte
2.1.2. L’apprentissage de l’anglais : comprendre et s’exprimer
L’anglais est devenu la langue la plus utilisée dans les échanges professionnels comme privés
à l’international. Se fixer clairement l’objectif que tous les jeunes maîtrisent l’anglais pour le
comprendre et s’exprimer à l’oral constitue la priorité concernant l’apprentissage des langues
vivantes. Cet objectif se décline donc dans l’
accompagnement de chaque élève vers un
niveau d’anglais suffisant pour communiquer
. C’est sur l’apprentissage de la langue
comme outil que doivent porter les efforts de chaque enseignant.
Le statut spécifique de l’anglais comme langue de communication n’est pas exclusif de
l’apprentissage des langues vivantes, en particulier les autres langues européennes et les
langues émergentes.
PROPOSITIONS D’ACTIONS
X
X
Introduire et déployer l’apprentissage de l’anglais dès les premières années de scolarisation
X
X
Proposer aux professeurs des formations spécifiques pour renforcer leurs compétences en anglais
X
X
Développer les organisations pédagogiques pertinentes pour les langues : situations
d’apprentissage variées, groupes de compétences, enseignement de disciplines en partie en
langue étrangère, utilisation des technologies numériques notamment pour les échanges avec
l’étranger, stages de langues, travaux personnels encadrés (TPE) en association avec un groupe
d’élèves d’un établissement à l’étranger…
X
X
Veiller dans la construction de la carte des langues à la continuité des apprentissages dans le
parcours de l’élève, y intégrer les sections européennes et les certifications binationales
X
X
Conduire l’expérimentation « établissements européens » : démarche globale d’ouverture
européenne impliquant l’ensemble des élèves de l’établissement concerné
15
>
>
LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES
